Um olhar sobre os modos de se alfabetizar hoje

Amanda Eccel Dornelles e Leni Vieira Dornelles
É necessário que a alfabetização das crianças a partir da educação infantil constitua-se não como um conjunto gráfico, mas como uma experiência repleta de significados que tem como base as experiências culturais significativas das crianças "Brinquei com peixes e anjos, fui menina e fui rainha acompanhada e largada sempre a meia altura do chão. A vida um barco, remos e ventos, tudo real e tudo ilusão" (Luft, 2005, p. 87). Poderíamos parafrasear esse trecho do poema de Lya Luft dizendo: "Brinquei com peixes e anjos e assim fui me produzindo como um sujeito alfabetizado". Assim iniciamos este artigo, que pretende olhar com estranheza algumas questões que se relacionam com a alfabetização das crianças hoje. Esse tema sempre volta à baila nas discussões que tratam de sujeitos infantis, principalmente nos últimos anos, quando a Secretaria de Educação do Estado do Rio Grande do Sul busca fundar uma "matriz de competência" na área de alfabetização estadual, com vistas a orientar o trabalho pedagógico nas classes de alfabetização de 6 anos. Pode-se sentir o efeito dessas metas no trabalho com crianças que antes compunham as classes de nível A e nível B. Essas "matrizes de competências" podem ser analisadas a partir de verdades que se pretendem absolutas no que diz respeito aos modos de construção da alfabetização das crianças. Entendemos essas matrizes como táticas de governamentalidade de crianças e professores. Afirmar isto é mostrar o efeito de tais estratégias no momento em que muitos professores passaram a ter de decidir sozinhos suas atividades com as crianças e, com isso, voltam a fazer uso, também em classes com alunos de 4 anos, dos exercícios "grafomotores ou de prontidão", atividade que retornam ao cotidiano de muitos professores como um requisito para a alfabetização, fazendo com que as crianças passem parte de seu tempo na escola de educação infantil realizando esse tipo de treinamento.